Од септембра, учење на даљину замењено је образовањем лицем у лице. После отприлике годину и по дана деца су се вратила у своје учионице. Отварањем школа стручњаци су указали на пад вештина учења ученика.
Констатовано је да одсуство од образовања у Турској, као једној од земаља у којој су школе дуго затворене, додатно повећава психолошке и социјалне ефекте на ученике. Према Мекинсијевом извештају из 2021. године, ефекти „непотпуног учења“ постали су израженији након поласка у школу.
Када је започето образовање лицем у лице, ученици који су прешли у следећи разред нису могли да приступе знањима и вештинама потребним за разред који су требали да започну у образовању на даљину. Неједнакост могућности, посебно у онлајн образовању, учинила је ову разлику очигледнијом. Иако се структура коју нуди школски систем покушавала донекле обезбедити у онлајн окружењу, смањење друштвене интеракције у овом процесу ограничило је терен на коме би се ове вештине могле развијати.
Родитељи треба да остану мирни током прилагођавања школе
Др са Катедре за психологију Универзитета Билги у Истанбулу рекао је да је повратак у школу процес који може потрајати, са поновним почетком директног образовања. Предавач Чланица Зеинеп Мацкалı је рекла: „Ниво спремности сваког детета и младе особе да се врате у школу може бити различит. У овом тренутку, важно је разумети потешкоће које дете и млада особа имају у повратку у школу, без поређења. Родитељи треба да пазе да не говоре о сопственим бригама и страховима када говоре о важности повратка у школу. Разговор о томе шта воле да раде у школи и како су им дани протекли у школи такође може бити охрабрујуће за повратак у школу. Родитељи се могу осећати нелагодно због поласка деце у школу, важно је да препознају та осећања. Док разговарају са својом децом о повратку у школу, они треба да пазе да својој деци не покажу сопствену нелагоду. Иако ће се перцепција детета разликовати у зависности од његовог узраста, дете које осети нелагоду својих родитеља може да види повратак у школу као претњу или опасност. Ово може изазвати невољност да иде у школу. У овом тренутку, покушај да се користи за дете стави на прво место и решавање ситуације мирно, уверљиво и охрабрујуће може помоћи да се процес лакше одвија. „У овом тренутку, они могу покушати да буду модел својој деци говорећи им о томе како покушавају да се изборе са овом тешкоћом“, рекао је он.
Математика је опала за 5 месеци, вештина читања је смањена за 4 месеца
Истраживања су скренула пажњу на чињеницу да су социјалне вештине код деце предшколског узраста значајно смањене (нпр. Тиммонс, Цоопер, Бозек и Бранд, 2021, Енгзелл, Фреи и Верхаген, 2021). Наглашавајући извештај који је објавио МцКинсеи & Цо 2021. године, др. Предавач Члан Зеинеп Мацкалı; „Према извештају, констатовано је да су математичке способности ученика основних и средњих школа смањене за пет месеци, а њихове вештине читања смањене за четири месеца. У другој студији коју су спровели Провсе и други 2021. године, а која је обухватила искуства студената универзитета у вези са онлајн образовањем, откривено је да је око 30 одсто њих имало потешкоћа у преласку на образовање на даљину, више стреса, негативних емоција као што су изолација, усамљеност, безнађе је порасла, а њихова мотивација опала. Уз све ове негативне ефекте, није тешко предвидети да би академски учинак студената могао да се смањи“, рекао је он.
Прекомерни стрес је изазвао проблеме са спавањем
Поново започињање учења лицем у лице након другачијег редоследа у учионици у образовању на даљину, скраћених часова курса и школских програма који се завршавају раније може бити тешко за многе ученике. Уз неопходна правила физичке дистанце, обавезу ношења маске и различите ставове према вакцинацији, од марта 2020. године били смо суочени са потпуно другачијим окружењем.
Позивајући се на резултате истраживања спроведеног о томе како ЦОВИД-19 утиче на ментално здравље људи од 6 до 21 године у Америци, Кини, Европи и Јужној Америци (Маркуес де Миранда ет ал., 2020), др. Предавач Члан Зеинеп Мацкалı; „Према извештају, отприлике 12 до 48 процената људи у овом узрасту доживљава депресију и анксиозност. У студији коју су спровели Шварц и сарадници (2021) о ученицима који се враћају у школу између 12-18 година у Канади, откривено је да је ниво стреса код 25 процената ученика био изнад критичног нивоа. Наведено је да су имали више проблема са спавањем, хиперпобуђености и негативних ефеката повезаних са овом ситуацијом. Друга студија која испитује психолошке ефекте ЦОВИД-19 на студенте са преласком на образовање лицем у лице у Кини (Рен ет ал., 2021) открила је да су студенти патили од симптома депресије и анксиозности. Друга студија спроведена са групом млађом од 21 година у 18 земљи (Хилис ет ал., 2021) открила је да је више од милион људи изгубило најмање једног од родитеља и/или бака и деда који су се бринули о њима. У овом тренутку, ситуације као што су невољност, потешкоће у концентрацији и интроверзија су примећене код ученика који су изгубили своје рођаке током повратка у школу. С тим у вези, важно је планирати активности психо-социјалне подршке које ће обезбедити простор за процесуирање губитака и повећати психолошку отпорност“, рекао је он.
Будите први који ће коментарисати